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四川省成都市七中育才学校简介

文章来源:成都金钥匙学校 发布时间:2016/5/30 15:54:40 发布者:Admin


第一部分:学校的历史沿革
  七中育才学校的前身是成都市公办学校成都市第35中学。1997年,在成都市教育局的领导下,薄弱的35中学依托百年名校成都七中转制为公办民助的成都七中育才学校。2006年6月,按照《新义务教育法》的相关规定,由成都市教育局交锦江区教育局管理。2009年9月,学校在成都市教育局和锦江区教育局的直接指导下全面退回公办。


第二部分:学校的办学的效益
  办学十三年的七中育才学校,在成都七中的高位引领下,在各级行政的大力支持下,七中育才人励精图治、奋发有为,办学效益获得显著提升,各项成绩斐然,无论是学生的学科竞赛、艺体成绩、科创活动、中考都遥遥领先与全市各初中学校,将全市第一的金字品牌定格。同时,学校教师灵动发展,至此,教师获得赛献课全国一等奖的就有19人次,外出讲座若干,优秀教师团队的发展水平与规模具有高原之势,全校师生发展呈现出生动活泼的局面,充分体现出“为全省构筑起了初中教育价值新高度”的态势,学校办学呈现出“管理精细、事业精进、生命精彩”的特色和样态。2008年《人民教育》第五期以“让学校成为收获幸福的地方”为题对学校进行了办学特色纪实的专题报道。2005年,学校通过多媒体教学示范班,将学校的优质教育辐射到薄弱的边远地区,近万名学生与我校学子共享优质教育资源。2008年,学校与锦江区三圣分校、学道分校结成教育联盟,七中育才教育链成功建成,我们通过精神共同体、学习共同体、课改共同体的建设,共同提升着三个学校的教育质量,2009年,中央电视台《新闻调查》栏目对我们的链动发展方式进行了深入报道。


第三部分:办学的探索与实践
  七中育才的品牌固化于各项师生的成绩,源自于学校沉静、大气、科学的办学实践和初步形成的学校人才培养体系。
  2005年,学校全体教师认真梳理学校的传统与经验,明确提出了“文化养校”的办学思考,明晰了“为师生发展拓展广阔空间,追求最适宜学生的教育”的办学理念,围绕“努力培养身心健康、基础扎实、具有科学精神和人文素养、富于个性特长的可持续发展的优秀毕业生。”的培养目标和“素质教育的实验校、优质教育的示范校”的办学追求,学校积极实践,在以下三方面着力,成效显著。
1、学校选修课、活动课课程体系相对完善,开阔了学生的发展空间。
  优质而富于选择的学校课程是实现差异的、“最适宜学生的教育”的基础。我校充分发挥学校自主办学的优势,以课程改革为突破口,不断提升着学校的课程领导力和实践力。
  其一,课程门类丰富与开放程度较大。学校充分挖掘资源潜力,将开放的资源更加充分地整合到学校课程中,确保了课程项目视野更加开放,课程内容更加贴近生活,并凸显实践性的特质。目前,学校73个门类的选修课与活动课,包含自然科学、人文科学、体育运动、缤纷生活等,学生的实践天地进一步拓宽,选择发展空间进一步增大。其二,管理过程规范与科学性较强。学校加大了课堂质量跟踪考核的力度,在学校“选修课、活动课管理办法”的基础上,通过制度化的学生调查以及选课巩固率的考核等强化对教师管理过程的制度与规范。并通过学生多元作业选择的方式加强了对学生的考核与管理,确保了学生选择发展的基本质量。此外,学校初步建立起网上选课系统,大大提高了管理效益。其三,机制建设凸显人本导向。2009年9月,学校推出《选修课、活动课指南》,寄托了学校教师对学生全面、个性化发展的深切厚望。2009年6月,学校启动《学生综合素质发展合格证书》的发放工作,使前期对学分制管理的探索进一步走向成熟,学生发展导向功能进一步凸显,学生双证毕业的机制建设初见成效。
2、学校德育活动体系日渐成熟,促进了学生的自主管理、自主发展。
  近年来,学校积极优化德育体系,学校教育活动呈现出活动丰富、参与广泛、实践体验的特质。其一,学校心理健康教育取得长足进步。学校心理健康教育取得长足进步已形成点面结合、措施到位、运转自如的良好工作格局。特别是09年,学校建成了占地两百余平方米的心理成长中心。完善、先进的设施为心育工作的科学、持续发展提供了强有力的保障。其二,学生多元评价体系不断完善。学校加快了对原有的评价机制的优化,“个人素质单项最佳奖评选办法”、“班级单项最佳奖评选办法”、“第二课堂优秀学生评选办法”,“年级之星评选办法”“校园形象大使评选办法”等等实效性进一步增强。其三,学校系列教育活动持续优化。学校继续以系列专题教育活动为载体,在持续优化完善的基础上,还大力拓宽富有学校特色的德育自主实践活动。如“校园形象大使”评选活动、“班级综合才艺大比拼”等活动,以及学校青年志愿者管理学院的建设,学生少年科学院的建设等,学校传统教育活动不断完善,新开辟的教育天地价值充分显现,各项凸显自主实践活动特色的活动更好地实现了学生的自我管理、自我教育、自我服务,提高了学生的主体意识,有力地保障了学生自主发展。其四,学校班级建设能动空间不断扩大。班级发展追求空间充分体现出自主能动的特点,班级个性充分彰显。

 

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